เด็ก ๆ เข้าใจความคิดอื่น ๆ มากกว่าที่เชื่อมานาน

จนกระทั่งเมื่อสองสามทศวรรษก่อน นักวิชาการเชื่อว่าเด็กเล็กรู้เพียงเล็กน้อยเกี่ยวกับสิ่งที่คนอื่นคิด สวิส นักจิตวิทยา ฌอง เพียเจต์ ผู้ซึ่งได้รับการยกย่องว่าเป็นผู้ก่อตั้งการศึกษาทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับความคิดของเด็ก เชื่อมั่นว่าเด็กก่อนวัยเรียนไม่สามารถพิจารณาสิ่งที่อยู่ในความคิดของผู้อื่นได้

Jean Piaget มีข้อมูลเชิงลึกมากมาย แต่ขายเด็กให้สั้นในบางวิธีวิกิมีเดียคอมมอนส์

สัมภาษณ์และทดลองกับเด็กๆ ในช่วงกลางของศตวรรษที่ 20 เสนอว่าพวกเขาติดอยู่กับมุมมองที่เป็นอัตนัย ไม่สามารถจินตนาการถึงสิ่งที่คนอื่นคิด รู้สึก หรือเชื่อได้ สำหรับเขา เด็กเล็กๆ ดูเหมือนลืมไปว่าผู้คนต่างมีมุมมองหรือมุมมองที่แตกต่างกันเกี่ยวกับโลก หรือแม้กระทั่งมุมมองของพวกเขาเองที่เปลี่ยนไปตามกาลเวลา

งานวิจัยส่วนใหญ่เกี่ยวกับการคิดในวัยเด็กได้รับอิทธิพลอย่างมากจากแนวคิดของเพียเจต์ นักวิชาการพยายามขัดเกลาทฤษฎีของเขาและยืนยันความเห็นของเขาด้วยประสบการณ์เชิงประจักษ์ แต่มันก็ชัดเจนขึ้นเรื่อยๆ ว่าเพียเจต์พลาดอะไรบางอย่างไป ดูเหมือนว่าเขาจะประเมินพลังทางปัญญาของเด็กๆ ต่ำเกินไป ก่อนที่พวกเขาจะเข้าใจตัวเองด้วยคำพูดหรือการกระทำโดยเจตนา นักวิจัยเริ่มคิดค้นวิธีที่แยบยลมากขึ้นในการค้นหาสิ่งที่เกิดขึ้นในใจของทารก และภาพที่ได้ของความสามารถของพวกเขาก็มีความละเอียดอ่อนมากขึ้นเรื่อยๆ

ด้วยเหตุนี้ มุมมองแบบเก่าเกี่ยวกับธรรมชาติที่ถือเอาตนเองเป็นศูนย์กลางและความอ่อนแอทางปัญญาของเด็กจึงกลายเป็นสิ่งที่ไม่ชอบใจมากขึ้นเรื่อยๆ และถูกแทนที่ด้วยตำแหน่งที่เอื้อเฟื้อเผื่อแผ่มากขึ้นซึ่งมองเห็นความรู้สึกที่ก่อตัวขึ้นไม่เพียงแต่ในโลกทางกายภาพเท่านั้น แต่ยังรวมถึงจิตใจอื่นๆ ด้วย แม้แต่ในวัยหนุ่มสุดท้อง

ยุคมืดของการพัฒนาทางปัญญา?

ในอดีต เด็ก ๆ ไม่ได้รับความเคารพต่อพลังจิตของตนมากนัก Piaget ไม่เพียงแต่เชื่อว่า believed เด็กมีความเห็นแก่ตัว ในแง่ที่พวกเขาไม่สามารถแยกแยะระหว่างทัศนะของตนเองกับของผู้อื่นได้ เขายังเชื่อมั่นว่าความคิดของพวกเขามีลักษณะผิดพลาดและสับสนอย่างเป็นระบบ

ตัวอย่างเช่น เด็กที่เขาสัมภาษณ์ดูเหมือนไม่สามารถแยกสาเหตุจากผลกระทบของพวกเขาได้ (ลมทำให้กิ่งก้านหรือกิ่งที่เคลื่อนไหวทำให้เกิดลมหรือไม่) และไม่สามารถแยกความเป็นจริงออกจากรูปลักษณ์ภายนอกได้ (ไม้ที่จมอยู่กลางน้ำดูเหมือน แต่ไม่งอ) พวกเขายังตกเป็นเหยื่อของความคิดที่มีมนต์ขลังและในตำนาน: เด็กอาจเชื่อว่าดวงอาทิตย์เคยเป็นลูกบอลที่ใครบางคนโยนขึ้นไปบนท้องฟ้าซึ่งมันโตขึ้นและใหญ่ขึ้น อันที่จริง เพียเจต์เชื่อว่าพัฒนาการทางจิตใจของเด็กดำเนินไปในลักษณะเดียวกับที่นักประวัติศาสตร์เชื่อว่าความคิดของมนุษย์ก้าวหน้าไปตามกาลเวลา ตั้งแต่ในตำนานไปจนถึงการคิดเชิงตรรกะ

Piaget เชื่อมั่นว่าเด็ก ๆ จะจดจ่ออยู่กับการกระทำและการรับรู้ของตนเอง เมื่อเล่นกับคนอื่น พวกเขาไม่ให้ความร่วมมือเพราะพวกเขาไม่รู้ว่ามีบทบาทและมุมมองที่แตกต่างกัน เขาเชื่อมั่นว่าเด็ก ๆ ไม่สามารถทำงานร่วมกันได้อย่างแท้จริง: แทนที่จะเล่นอย่างร่วมมือและร่วมกันอย่างแท้จริง พวกเขาเล่นเคียงข้างกันโดยไม่สนใจอีกฝ่าย และเมื่อพูดกับผู้อื่น เด็กเล็กๆ ย่อมไม่สามารถพิจารณามุมมองของผู้ฟังได้ แต่ พูดกับตัวเองโดยไม่ฟังคนอื่น .

เพียเจต์และผู้ติดตามของเขายืนยันว่าเด็ก ๆ ต้องผ่านบางอย่างเช่นยุคมืดของการพัฒนาทางปัญญา ก่อนที่จะค่อยๆ เข้าใจเหตุผลและเหตุผลเมื่อถึงวัยเรียน ควบคู่ไปกับการตรัสรู้นี้พัฒนาความเข้าใจของผู้อื่นเพิ่มขึ้นเรื่อยๆ รวมทั้งทัศนคติและมุมมองของพวกเขาที่มีต่อโลก

เปลี่ยนความคิดเกี่ยวกับจิตใจ

ทุกวันนี้ มีภาพการพัฒนาจิตใจของเด็กที่แตกต่างกันออกไป นักจิตวิทยาเปิดเผยข้อมูลเชิงลึกใหม่ๆ อย่างต่อเนื่องเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจโลกของเด็กๆ ซึ่งรวมถึงความเข้าใจในจิตใจของผู้อื่น การศึกษาล่าสุดชี้ให้เห็นว่า suggest แม้แต่ทารกก็อ่อนไหวต่อมุมมองและความเชื่อของผู้อื่น .

แรงจูงใจส่วนหนึ่งในการแก้ไขข้อสรุปของเพียเจต์เกิดจากการเปลี่ยนแปลงทางอุดมการณ์เกี่ยวกับที่มาของความรู้ของมนุษย์ที่เกิดขึ้นในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่ 20 กลายเป็นที่นิยมมากขึ้นที่จะสมมติว่าความเข้าใจพื้นฐานของโลกสามารถสร้างขึ้นจากประสบการณ์ทั้งหมด

นี่เป็นส่วนหนึ่งที่กระตุ้นโดยนักทฤษฎี Noam Chomsky ซึ่งโต้แย้งว่าบางสิ่งที่ซับซ้อนเท่ากับกฎของไวยากรณ์ไม่สามารถหยิบขึ้นมาได้จากการสัมผัสกับคำพูด แต่จัดทำโดย คณะภาษาโดยกำเนิด คนอื่น ๆ ปฏิบัติตามและกำหนดประเด็นหลักเพิ่มเติมซึ่งความรู้ที่ถูกกล่าวหาว่าไม่สามารถรวมเข้าด้วยกันจากประสบการณ์ได้ แต่ต้องเป็นมาโดยกำเนิด หนึ่งในนั้นคือความรู้ของเราเกี่ยวกับจิตใจของผู้อื่น บางคนถึงกับโต้แย้งว่าความรู้พื้นฐานเกี่ยวกับจิตใจของผู้อื่นไม่ได้ถูกครอบครองโดยทารกของมนุษย์เท่านั้น แต่ยังต้องมีความเก่าแก่ตามวิวัฒนาการและด้วยเหตุนี้จึงแบ่งปันโดย ญาติที่ใกล้ที่สุดของเรา ลิงใหญ่ . เทคโนโลยีการติดตามดวงตาสามารถติดตามตำแหน่งที่ทารกมองและใช้เวลานานเท่าใด โดยให้ข้อมูลเบาะแสว่าพวกเขาประหลาดใจอะไรการติดตามตา SMI

เครื่องมือตรวจสอบใหม่ที่แยบยล

เพื่อพิสูจน์ว่าทารกมีความรู้ในดินแดนนี้มากกว่าที่เคยเป็นมา นักวิจัยจำเป็นต้องคิดหาวิธีใหม่ในการแสดงข้อมูลดังกล่าว สาเหตุสำคัญที่ทำให้เราตระหนักถึงความสามารถทางปัญญาของเด็กมากขึ้นคือการพัฒนาเครื่องมือวิจัยที่มีความละเอียดอ่อนมากกว่า Piaget ที่มีอยู่

แทนที่จะให้ลูกวัยเตาะแตะในการพูดคุยหรือให้ลูกทำการเคลื่อนไหวที่ซับซ้อน วิธีการที่ใหม่กว่าใช้ประโยชน์จากพฤติกรรม ที่มีจุดยืนที่มั่นคงในการแสดงพฤติกรรมตามธรรมชาติของทารก ได้แก่ การมอง การฟัง การดูด การแสดงออกทางสีหน้า ท่าทาง และการดำเนินการด้วยมือแบบง่ายๆ แนวคิดในการมุ่งเน้นที่พฤติกรรมเล็กๆ น้อยๆ เหล่านี้คือการเปิดโอกาสให้เด็กๆ ได้แสดงความรู้โดยปริยายและเป็นธรรมชาติ โดยไม่ต้องตอบคำถามหรือคำแนะนำ ตัวอย่างเช่น เด็กอาจมองเหตุการณ์ที่พวกเขาไม่คาดคิดนานขึ้นนานขึ้น หรืออาจแสดงสีหน้าที่บ่งบอกว่าพวกเขาเห็นอกเห็นใจผู้อื่น

เมื่อนักวิจัยวัดพฤติกรรมที่มีความต้องการน้อยกว่าและมักจะไม่ได้ตั้งใจเหล่านี้ พวกเขาสามารถตรวจจับความอ่อนไหวต่อสภาพจิตใจของผู้อื่นในวัยที่อายุน้อยกว่ามากเมื่อเทียบกับวิธีการเก็บภาษีที่ Piaget และลูกศิษย์ของเขานำไปใช้

สิ่งที่การศึกษาสมัยใหม่เปิดเผย

ในช่วงทศวรรษที่ 1980 มาตรการโดยนัยเหล่านี้ได้กลายเป็นธรรมเนียมปฏิบัติในจิตวิทยาพัฒนาการ แต่ต้องใช้เวลานานกว่าจะใช้เครื่องมือเหล่านี้เพื่อวัดความเข้าใจของเด็กเกี่ยวกับชีวิตจิตใจของผู้อื่น ผลการศึกษาเมื่อเร็วๆ นี้เปิดเผยว่าแม้แต่ทารกและเด็กเล็กก็อ่อนไหวต่อสิ่งที่อยู่ในจิตใจของผู้อื่น

ในการทดลองชุดหนึ่ง กลุ่มนักวิทยาศาสตร์ชาวฮังการีให้เด็กทารกอายุ 6 เดือนดูภาพเคลื่อนไหวของเหตุการณ์ต่อไปนี้: สเมิร์ฟสังเกตว่าลูกบอลกลิ้งไปด้านหลังหน้าจออย่างไร จากนั้นสเมิร์ฟก็จากไป เมื่อไม่อยู่ เด็กๆ จะได้เห็นว่าลูกบอลโผล่ออกมาจากด้านหลังหน้าจอและกลิ้งออกไปอย่างไร สเมิร์ฟกลับมาและหน้าจอถูกลดระดับลง แสดงว่าไม่มีลูกบอลอยู่ตรงนั้นแล้ว ผู้เขียนของการศึกษาได้บันทึกรูปลักษณ์ของทารกและพบว่าพวกเขาจ้องเป็นเวลานานกว่าปกติในฉากสุดท้ายที่สเมิร์ฟจ้องมองไปยังพื้นที่ว่างด้านหลังบาเรีย - ราวกับว่าพวกเขา เข้าใจว่าความคาดหวังของสเมิร์ฟถูกละเมิด .

ในการทดลองอีกชุดหนึ่ง เพื่อนร่วมงานของฉันที่มหาวิทยาลัยเซาเทิร์นแคลิฟอร์เนียและฉันพบหลักฐานว่าเด็กวัยหัดเดินสามารถทำได้ คาดหวังว่าคนอื่นจะรู้สึกอย่างไรเมื่อความคาดหวังของพวกเขาผิดหวัง . เราแสดงหุ่นกระบอกต่อหน้าเด็ก 2 ขวบหลายตัว ในการแสดงหุ่นกระบอกเหล่านี้ ตัวเอก (Cookie Monster) ได้ทิ้งข้าวของมีค่า (คุกกี้) ของเขาไว้บนเวทีและกลับมาเก็บมันในภายหลัง สิ่งที่ตัวเอกไม่รู้ก็คือมีศัตรูมายุ่งกับทรัพย์สินของเขา เด็ก ๆ ได้เห็นการกระทำเหล่านี้และเฝ้าดูการกลับมาของตัวเอกอย่างตั้งใจ